Лингводидактический потенциал FACEBOOK и его использование в практике преподавания русского языка как иностранного (The Linguodidactic Potential of Facebook and its Use in Practice for Teaching Russian as a Foreign Language)

Abstract

В статье осмысляется опыт обучения русскому языку как иностранному (РКИ) путем вовлечения студентов в современные процессы коммуникации, особенно активно реализующиеся в соцсетях, в частности в Facebook (FB). Такая практика особенно плодотворна в условиях преподавания РКИ как второго иностранного языка, выбираемого студентами по желанию либо в зависимости от обстоятельств. Результатом выбора является довольно разнородный состав учебной группы, что вызывает необходимость усилий преподавателя по формированию мотивационно-психологического микроклимата. Общение в FB способствует решению этой задачи. Другое преимущество осуществления онлайн-переписки состоит в участии студентов в естественно-речевых процессах, что позволяет во многом самостоятельно осваивать актуальный языковой материал. Осознание лингводидактического потенциала онлайн-общения послужило основанием для организации проекта «Лингводидактический потенциал онлайн-переписки», согласно которому осуществляется онлайн-переписка как между студентами, изучающих РКИ, так и с участием носителей русского языка. В статье раскрываются особенности осуществления учебно-речевой деятельности в рамках этих направлений. Осуществление проекта позволило выявить определенные проблемные участки, пути преодоления которых осознаются как перспективные направления реализации проекта. Это касается прежде всего организации переписки между студентами, изучающими РКИ, и носителями языка. Насущной задачей является установление тесных контактов с преподавателями китайского языка как иностранного и/или методики преподавания РКИ в целях осуществления системной лингводидактической деятельности.

The article considers experience of directive teaching of the Russian as a foreign language (RFL) by involving students into up-to-date communication processes being most actively implemented in social networks, Facebook (FB) in particular. Such practice is really meaningful when teaching RFL as the second language chosen by students as an option or due to other reasons. It leads to a rather heterogeneous group and significant efforts must be made by a teacher to shape up motivation-psychological climate. Communication in FB fosters this objective. Another advantage of students’ speech activity is their participation in natural communication processes. In the course of this communication communicative-speech material is made actual and students’ responsibility in mastering this material increases. Awareness of linguo-didactic potential of online communication served as a basis for setting up a project ‘Linguo-didactic Potential of On-line Correspondence’. And students within closed group in FB are doing correspondence, which is carried out in two directions: 1) within a group, 2) between Russian native speakers and students studying RFL. The article reveals some specific features of students’ learning-speech activity along these directions. Implementation of the project on online-correspondence enabled to spot some problem areas. Ways to overcome them are now seen as promising directions of project implementation. It concerns first and foremost correspondence between students who study RFL and native speakers. Establishing close professional contacts with teachers of Chinese as a foreign language or teachers who prepare students based on RFL techniques aimed at more systemic linguo-didactic activity is a vital task.